关于初中文言文教学

2016/4/18

　　■ 中江县辑庆镇初级中学校 廖昌松

　　一、重视朗读，熟读成诵。

　　关于初中文言文教学，全日制义务教育《语文课程标准》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵古诗文80篇。由此可以看出朗读背诵的重要地位。

　　学习文言文和学习现代文一样，必须通过背诵一定数量的文章去积累语言，掌握文言的字、词和句式。而朗读和背诵是整体感知语言的重要途径，更是培养语感不可或缺的，指导学生反复诵读，这是学习文言文的基本要求。

　　朗读教学过程中要重点指导学生正确划分句子节奏。

　　1、古代是两个单字词，而现代汉语中是双音节词的，要分开读。

　　例如：“故天将降大任于斯人也”，“于”和“斯”之间要断开读。又如：“可以一战”，“可”和“以”要分开读。

　　2、主语和谓语之间，较长的动宾结构，动宾之间要停顿。

　　例如：“先帝不以臣卑鄙”可断句为“先帝/不以臣卑鄙”。

　　3、句首发语词后要停顿。句首发语词是指放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，没有实在意义，只是充当语气助词作用的虚词。

　　例如：“夫”、“至”、“若夫”、“盖”等都是常见的发语词。

　　4、句首关联词的后面应停顿。

　　例如：然则/何时而乐耶?

　　5、有省略成分的地方要停顿。

　　例如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

　　6、在复杂的修饰语和中心语之间，前置或后置的词语之后或之前稍作停顿。

　　例如：又留蚊/于素帐中，徐喷/以烟。

　　7、人名、地名等专有名称中间不停顿，固定短语也不能拆开。

　　二、学会翻译，活用方法。

　　文言翻译，要学会灵活运用“六法”。

　　留：就是保留文言文中一些基本词汇、专有名称。如人名、地名、物名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度、度量衡单位以及古今意义不变的词语等。如：庆历四年春，藤子京谪守巴陵郡——庆历四年的春天，藤子京被贬官到巴陵郡做太守。

　　对：就是对译，逐字逐句落实。如：及郡下，诣太守，说如此。——(渔人)到了郡下，拜见太守，报告了这种情况。

　　换：就是用现代汉语词语代替文言文词语。如翻译上面例句时，及——到，诣——拜见。

　　删：就是删去文言文中某些虚词。有些文言虚词在句中只起其语法作用，只要不影响句意和语气，就可以删去。如：句首的发语词，在句中表顺接的一些连词，起补充音节或停顿作用的词，只起结构作用的助词，都可以删去不译。如;夫战，勇气也——作战，(靠的是)勇气(“夫”是发语词，无实在意义，可不译)。

　　补：就是把文言文中的省略成分补充出来。如：知而不争——知道(这道理)而不(对楚王)谏诤。

　　调：就是调整语序。如宾语前置、定语后置、主谓倒装等。在翻译时就要把这些倒装的成分调整过来，否则就不符合现代汉语语法和习惯。如：何不试之以足——为什么不用脚去试穿鞋子呢?

　　在翻译段落或整篇文章时，首先要通读全文，把握文章大意，千万不要孤立翻译某个语句，这样就会脱离语言环境，从而降低准确性。如果遇到疑难词句，可暂时放一放，等译完上下文，再进行推敲。译完全文之后，再通读一遍，检查校正，以防误译、漏译。

　　三、注重积累，学会运用。

　　教师要注重指导学生重点整理和牢固掌握好课内出现的常用实词、虚词的一般意义和用法，并培养学生课外文言文的阅读能力，真正做到“授之以渔”，学以致用。面对课外文言文的考试，学生该如何来做呢?

　　首先，快速浏览题目。浏览题目有助于初步了解文言文的大致意思，有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目可能提示了选段的主要内容。

　　其次，仔细分析标题。一般课外文言文阅读都会给出标题，教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题，因为部分标题本身就概括了文段的主要内容。

　　可作为重点题目训练的是：

　　1、解释词语：这类题目多数是考察文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词都是学生课内接触过的。在答题时，可以先套用学过的文言实词的意思，再联系上下文进行分析，如果意思通顺，答案即为可用的。解释词语时，有的可用加字的办法，即给单个的文言字词组词，把单音节词变成双音节词，如：必细(仔细)察(观察)其纹理;有的可用换字的办法解释，如：昂(抬)首(头)观之。注意结合具体的语境加以解释。

　　2、翻译句子：翻译句子应该在直译的基础上意译。通常的做法是先译出关键字词，然后把握句式特点，准确翻译句子。

　　3、内容理解：解答这类题目可以引用原文句子回答，也可以摘录原文重要词语回答，如果在原文中找不出最恰当的词句，就要自己组织语言回答。解答时，要注意思想倾向，抓住文章基本的感情立场，联系文章主要情节和主要人物，抓住评论性语句从多角度、多侧面思考作答。