小学语文听写初探

2016/7/11

　　■ 中江县南渡博爱小学 张安斌

　　在小学语文教学中，听、说、读、写是小学语文教学的四部曲，而“听写”是小学语文教学常用的方法，是一项不容忽视的检测活动。同时“听写”也是检查学生学习效果的最基本、最有效的方法和手段之一，听写训练的地位是非常重要的。它是“听”和“写”的结合，是先“听”后“写”的训练，是学生把听到的内容按要求用文字记录下来的综合过程，其势必要求学生耳、手、脑等器官的协调并用，因而对于学生巩固和熟练知识、培养和提高听写与思维能力等有着重要的作用。听写训练过程中，以丰富的语文知识作为基础并以多样化的方式来呈现，符合小学生的情趣特点与学习规律。我对此做了如下探讨：

　　一、努力丰富听写的内容

　　(一)文中的字词

　　从一年级开始，课文后面的练习或者语文园地中，就设有“我会写”“我会填”“读读写写”“读读抄抄”等栏目。针对这些内容：生字、词语、词组、短语等，进行课后的听写训练，这些字词在授课过程中已为教师所强调并且学生练习过，也易于培养学生的学习成就感和自信心。

　　(二)拓展各类型词语

　　当听写“平平安安”时，让学生再写出两个AABB式的词语;当听写“金光闪闪”时，让学生再写出两个ABCC式的词语;当听写“水平如镜”时，让学生再写出两个比喻形式的词语。

　　(三)文学常识

　　如：“唐宋八大家”是哪些人物?《母鸡》的作者是谁?请写出你所知的他的三篇文章。当学了《匆匆》和《记金华的双龙洞》等等文章后，听写作者是谁。

　　(四)课文内容

　　如学了《和时间赛跑》之后，可以这样听写：文中哪句话告诉我们要珍惜时间?你还知道哪些关于珍惜时间的格言?而学了《赠汪伦》之后，提示：请写出古诗中的表达作者深厚情谊的句子。 学了《说“信”》之后，可以这样报：忠实的信仰叫什么，坚决地相信叫什么，非常地相信叫什么，确实地相信叫什么。

　　(五)课外精彩片段和拓展知识

　　老师创设情境，指导学生充分感受课外阅读中一些精美语句、片段的美与趣，听写可以激发学生更广泛的进行课外阅读。如：国徽和国旗上的图案分别代表什么?写出五岳之首是哪座山，中岳叫什么，再写出南岳和北岳的山名等。

　　二、听写方式多样化

　　新奇而多样化的教学方式，能引起学生的期待，吸引到学生的注意力，能提高学生积极参与听写。

　　(一)让听写“从学生中来”再到“学生中去”

　　传统的听写训练，多是教师说学生写，难免会引起学生的审美疲劳，降低学生参加听写训练的积极性。因此可选不同层次的学生作为听写者人选。这样做，对听写者来说，要考查别人，首先自己要做到足够好，会促进该生的学习积极性;对被听写者，则会因听写方式与内容的无法预测而产生新奇感，进而吸引到学生的高度注意，听得专心，记得牢靠。

　　(二)创新听写的方法

　　老师可以故意拖长声调报：请写“快”的反义词。“十分”的近义词是——有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了学生注意倾听的良好习惯。

　　又如听写某些表示动作或神态的词语，例如“呵欠”、“东张西望”、“左蹦右跳”等词，教师可以做出相应的动作和神态，让学生根据教师较为夸张的动作和神态去猜测所要听写的词语。这能使枯燥的听写变得有滋有味，也能使学生在以后使用该词时脑海中立刻浮现出该词的画面。

　　三、听写前后的准备

　　第一，听写专用本。让学生准备一个专用的听写本，不仅能让学生对听写更加重视，同时方便定期复习。

　　第二，听写后的检查过关。听写后的检查十分重要。学生暴露出来的问题若不及时更正，只会对错误加深印象。根据听写情况，如果不合格人数超过一半，就要二次或三次听写，让学生准备更充分点。如果只有少数人不合格，可以让学生到老师面前，进行抽查过关。

　　当然，听写是一种老旧的检测手段，而且听写训练的内容与方式并不仅限于上述种种，但对于提高听写训练的效果、促进学生语文素养的提高，是大有裨益的。